En esta sección, presento un análisis crítico del grado de consecución de los objetivos de mejora de mi actividad docente planteados en la sección anterior.
En la sección anterior ("Objetivos y plan de mejora"), planteé una serie de objetivos de cara a una mejora de mi actividad docente tanto dentro como fuera del aula. En esta sección hago un análisis crítico de hasta que punto he conseguido alcanzar durante los dos años de máster los objetivos planteados. Para facilitar el análisis, mantengo la estructura de los objetivos mostrada en la sección anterior, indicando para cada objetivo el nivel de consecución y una justificación del mismo.
Objetivos de mejora de mi rol como docente fuera del aula
- Familiarizarme con la institución. Este objetivo ha sido alcanzado en buena medida, aunque aún me quedan bastantes elementos y procesos por conocer. El día a día en la institución me ha hecho ir aprendiendo cómo funciona la universidad, la facultad, el departamento y la sección. He tenido que realizar un buen número de trámites en todos estos niveles de organización, he participado en los consejos de departamento y sección, me hecho miembro de la comisión de comunicación de la sección, etc. Sin embargo, tengo pendiente hacer uso de los servicios de apoyo a la docencia, por ejemplo utilizar los servicios del CRAI para la preparación de materiales docentes. Supongo que a medida que vaya adquiriendo protagonismo en la coordinación de asignaturas me veré en la necesidad de acudir a este tipo de servicios.
- Reorganizar mi carga docente. Este objetivo ha sido alcanzado en buena medida. Como ya se ha puesto de manifiesto en la sección "Marco institucional", durante los cursos 2019-2020 y 2020-2021, el número de asignaturas en las que he participado ha sido alto, como también lo fue el porcentaje de clases prácticas frente a las teóricas. No obstante, de cara al curso 2021-2022, he conseguido disminuir el número de asignaturas (5) y he elevado el porcentaje de clases teóricas (16%) frente a prácticas (84%), tal y como queda reflejado en el siguiente gráfico:
- Diseñar y organizar asignaturas. Este objetivo ha sido alcanzado en buena medida. Desde el curso 2020-2021 soy coordinador de la asignatura de máster "Ecosistemes fluvials: tècniques de mostreig i anàlisi de la biodiversitat". En consecuencia, he tenido que liderar el diseño y organización de esta nueva asignatura. Desgraciadamente, aún no se ha implementado la asignatura por falta de matriculaciones en la misma. El Màster de Biodiversitat tuvo un número muy bajo de matrículas en el curso 2020-2021. Esperemos que de cara al curso que viene suba el número de matriculados y se pueda dar la asignatura. Por otra parte, a partir del curso 2021-2022, seré coordinador de las prácticas y daré una parte importante de la teoría de la asignatura "Ecologia de Comunitats i Ecosistemes", troncal del Grau de Biologia. Desde mi incorporación a la Universitat de Barcelona en 2019, he ido cogiendo cada vez más protagonismo en esta asignatura y he ganado capacidad de participación en su diseño y organización. Por último, durante el curso 2020-2021 fui parte activa del equipo docente de la asignatura "Ecologia de Ecosistemes i Biogeoquímica", participando tanto en el diseño de la teoría como de las prácticas. También participé por primera vez en el diseño y corrección de pruebas y exámenes parciales y finales. Me hubiera gustado seguir en esa asignatura, pero he decidido dejarla por incompatibilidades con otras asignaturas.
- Innovar en docencia. Este objetivo se ha alcanzado parcialmente. Pese a que mi capacidad para incidir en la organización de la mayoría de las asignaturas en las que he participado ha sido limitada, he podido introducir innovaciones y/o mejoras en algunas asignaturas. Por ejemplo, una secuencia de aula invertida en la asignatura de máster "Ecosistemes fluvials: tècniques de mostreig i anàlisi de la biodiversitat" (ver sección "Aula invertida"). O una mejora de la evaluación continuada y evaluación de la misma en la asignatura "Ecologia de Comunitats i Ecosistemes" (ver sección "Proyecto de innovación"). No obstante, tengo mucho margen aún para mejorar en la innovación de las asignaturas. Para ello, podría resultar útil formar parte de un grupo de innovación docente de la universidad. Aún no soy miembro de ninguno, pero estoy en conversaciones con Jofre Carnicer para incorporarme al grupo de innovación docente que él coordina (Grup d'Innovació Docent d'Ecologia i Canvi Global, GIDEC).
- Tutelar estudiantes. Este objetivo no ha sido alcanzado. Al inicio del curso 2020-2021, recibí una invitación para formar parte del Pla de Acció Tutorial de la Facultat de Biologia. Estuve pensando en apuntarme, pero finalmente decidí no hacerlo debido al gran número de obligaciones que tengo y que considero que debo priorizar en este momento de mi carrera académica. Tampoco formo parte de ningún plan de acción tutorial de máster, aunque debo decir que éstos no existen en los másteres en los que participo como docente. Queda como una asignatura pendiente de cara al futuro. No obstante, hay que mencionar que, como se puede ver en mi página web, durante los dos últimos años he tutorizado/supervisado a un buen número de estudiantes de TFG (1), TFM (3) y doctorado (2). En el futuro próximo, me gustaría realizar algún curso sobre tutorización/supervisión de estudiantes.
Objetivos de mejora de mi rol como docente dentro del aula
- Ganar seguridad. Este objetivo se ha alcanzado en buena medida. El gran número de horas presenciales que he tenido durante los dos últimos cursos (unas 200 h por curso) me han permitido ganar confianza y experiencia en el aula. Me han sido de gran utilidad los consejos que nos han ido dando a lo largo del máster y también la observación de la práctica docente de otros profesores, tanto compañeros/as de las asignaturas en las que he participado como los propios profesores del máster. Ahora me siento más seguro y a gusto cuando estoy delante de los/as estudiantes. También creo que esto hace que mi capacidad comunicativa en el aula haya mejorado notablemente. No obstante, tengo aún mucho margen de mejora. Espero ir mejorando con la práctica y tratando de implementar algunas técnicas que aprenda y consejos que reciba por parte de los/as colegas.
- Mejorar la interacción. Este objetivo lo he alcanzado parcialmente. He tratado de mejorar la interacción con los alumnos/as en el aula reorganizando las clases para dedicar menos tiempo a mi "charla" y más tiempo a las preguntas, respuestas, reflexiones, etc. Considero que he alcanzado un buen nivel de interacción en las clases prácticas, que han sido presenciales y tienen muchos elementos que facilitan dicha interacción. Sin embargo, me ha resultado mucho más complicado mejorar la interacción en las clases teóricas. Esto se ha visto agravado por el hecho de que la gran mayoría de las clases teóricas que he impartido durante los dos últimos cursos han sido virtuales (plataforma Blackboard Collaborate) debido a la pandemia de covid-19. Las clases virtuales, pese a ser síncronas, no facilitan para nada la interacción, ya que la mayor parte de los/as estudiantes no abren sus webcams y prefieren usar el chat en lugar del micrófono. Estas limitaciones del lenguaje verbal y no verbal limitan en gran medida la comunicación e interacción. No obstante, he tratado de aplicar diferentes técnicas de de puesta en escena durante mis clases virtuales (ver sección "Escenificación y voz"). Además, he tratado de utilizar herramientas que facilitaran las interacción. Una herramienta que me ha resultado especialmente útil ha sido Padlet. Poniendo preguntas mediante esta plataforma, he conseguido fomentar significativamente la participación de los/as estudiantes y crear mini-debates en línea. Sirva como ejemplo el siguiente video, extraído de una clase de las asignatura "Biogeoquimica" del Màster d'Ecologia, Gestió i Restauració del Medi Natural que impartí durante el curso 2020-2021.
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- Dinamizar las clases. Este objetivo está muy relacionado con el anterior (interacción) y, como aquel, lo he conseguido sólo parcialmente. Considero que mi puesta en escena y el tono y ritmo de mi voz han mejorado notablemente. Resulta también mucho más complicado en clases en línea. Sin embargo, mis clases siguen teniendo un fuerte componente PowerPoint, aunque he tratado de hacerlas menos monótonas y más amenas para los estudiantes combinando mis presentaciones con otros recursos. En este sentido, en el apartado anterior, he comentado el uso de Padlet. Otro elemento que he utilizado para fomentar el dinamismo y la interacción en mis clases ha sido la implementación de actividades tipo reto o de resolución de problemas en el aula. Sirva como ejemplo el siguiente video, extraído también de una clase de las asignatura "Biogeoquimica" del Màster d'Ecologia, Gestió i Restauració del Medi Natural que impartí durante el curso 2020-2021. También he tratado de usar otros recursos visuales como la pizarra digital para explicar algunos conceptos y cálculos . Sirva como ejemplo, un video extraído de una clase de la asignatura "Ecología Evolutiva" del Grau de Biologia que impartí durante el curso 2020-2021 y que se puede visualizar debajo del anterior video.
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- Impartir clases en catalán. Este objetivo lo he conseguido. En el verano de 2020 me saqué el Certificat de nivell de suficiència de català (C1). Tuve que estudiar mucho y asistir a algunos cursos de catalán en línea. Pero valió la pena. Además, ya me he atrevido a dar clases en catalán, sobre todo a partir del segundo semestre del curso 2020-2021. Y cada vez me siento más cómodo haciéndolo. Sirva como ejemplo un extracto de un video de una clase de la asignatura "Ecologia d'Ecosistemes i Biogeoquímica" del Màster d'Ecologia, Gestió i Restauració del Medi Natural que impartí durante el curso 2020-2021. Me gustaría hacer notar aquí también el uso de un recurso diferente (video) para potenciar el dinamismo de la clase y de bastantes pausas para preguntas y respuestas.
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