En esta sección, presento una serie de reflexiones sobre el impacto que tiene en mi actividad como docente e investigador el marco institucional en el que la desarrollo.
La Universitat de Barcelona
La Universitat de Barcelona está formada por una comunidad de más de setenta mil personas entre estudiantes, profesorado y personal de administración y servicios, que integran una estructura formada por dieciséis facultades, diez centros adscritos y una escuela de doctorado que canalizan toda la oferta formativa. Se trata de la segunda universidad más grande de España, y una de las mejor posicionadas en los rankings internacionales, donde a menudo aparece como la primera del país (ver por ejemplo, Shanghai ranking, QS ranking). Sus grados, másteres y programas de doctorado están adaptados al Espacio Europeo de Educación Superior.
La Universitat de Barcelona es una institución de primer nivel en investigación, como se indica por sus posiciones altas en los rankings internacionales ya mencionados. Pero además, es una institución puntera en el ámbito de la docencia, como se demuestra por la gran influencia que tiene la planificación docente de esta institución en otras universidades, especialmente en el ámbito iberoamericano. El ímpetu de la Universitat de Barcelona por estar en la vanguardia de la docencia universitaria se manifiesta también por su participación en proyectos como Charm-EU, una iniciativa internacional de cinco universidades que pretende convertirse en un ejemplo de buenas prácticas para aumentar la calidad, la competitividad internacional y el atractivo de la educación superior en el marco europeo. Está por ver si este tipo de iniciativas desemboca realmente en un espacio europeo de educación superior realmente unitario y flexible, en el que la movilidad tanto del alumnado como del profesorado se facilite y fomente.
El profesorado de la Universitat de Barcelona cuenta con una serie de servicios de apoyo a la investigación y la docencia. Entre los últimos, cabe destacar el Centre de Recursos per a l'Aprenentatge i la Investigació (CRAI) y el Institut de Desenvolupament Professional (IDP-ICE). El CRAI proporciona al profesorado asesoramiento y recursos para poder desarrollar los materiales docentes. Su trabajo es muy profesional y útil. Sin embargo, al menos como profesorado novel, no resulta fácil enterarse de los servicios que prestan y, como suele suceder en muchas instituciones de este país, el personal resulta escaso, lo cual implica su frecuente saturación. El IDP-ICE organiza cursos de formación continuada para profesorado impartidos por profesorado interno y externo de la universidad. A lo largo del curso académico, se ofrecen múltiples cursos enfocados a la actualización, mejora y modernización de los métodos docentes y de la organización del profesorado. Los cursos son abiertos para todo el profesorado de la universidad y se publicitan de forma eficiente. Mi experiencia con los cursos en los que he participado ha sido muy buena. En el ámbito de formación de profesorado universitario cabe destacar también el Màster en Docència Universitària per a Professorat Novell, un máster único en el ámbito universitario español, orientado a la formación de profesorado incorporado recientemente a la Universitat de Barcelona. Es en el marco de este máster, en el que se ha desarrollado el presente portafolio.
El alumnado de la Universitat de Barcelona cuenta también con una serie de servicios de orientación y tutoría. A nivel de toda la universidad, existe el Servicio de Atención al Estudiante (SAE), cuyo objetivo es asesorar y ayudar a los estudiantes en diversos aspectos y necesidades. Además, cada centro o facultad tiene un Plan de Acción Tutoríal (PAT). Los PAT tienen como objetivo que los estudiantes se integren, se sientan acompañados y parte de una comunidad. Además, los PAT pretenden servir como una herramienta formativa que ayude a los estudiantes a adquirir las competencias y ser conscientes de que lo hacen, además de como una herramienta útil para su carrera profesional. Sin embargo, como se pone de manifiesto en el trabajo que realicé para el módulo 8 del máster (el trabajo completo se puede consultar aquí), el programa de orientación y tutorización de nuestra universidad está poco avanzado, especialmente si lo comparamos con programas similares en universidades anglosajonas. Esta comparativa puede resultar engañosa debido a las grandes diferencias de recursos económicos que en general se dan entre las universidades anglosajonas, muchas de ellas privadas y de élite, y las universidades públicas españolas. No obstante, nos estaríamos engañando a nosotros mismos si achacáramos estas diferencias únicamente a factores económicos. La diferente percepción y valoración de la importancia de la orientación y la tutoría personalizada como una parte integrada de la Universidad juega también un papel fundamental.
La Universitat de Barcelona es una institución de primer nivel en investigación, como se indica por sus posiciones altas en los rankings internacionales ya mencionados. Pero además, es una institución puntera en el ámbito de la docencia, como se demuestra por la gran influencia que tiene la planificación docente de esta institución en otras universidades, especialmente en el ámbito iberoamericano. El ímpetu de la Universitat de Barcelona por estar en la vanguardia de la docencia universitaria se manifiesta también por su participación en proyectos como Charm-EU, una iniciativa internacional de cinco universidades que pretende convertirse en un ejemplo de buenas prácticas para aumentar la calidad, la competitividad internacional y el atractivo de la educación superior en el marco europeo. Está por ver si este tipo de iniciativas desemboca realmente en un espacio europeo de educación superior realmente unitario y flexible, en el que la movilidad tanto del alumnado como del profesorado se facilite y fomente.
El profesorado de la Universitat de Barcelona cuenta con una serie de servicios de apoyo a la investigación y la docencia. Entre los últimos, cabe destacar el Centre de Recursos per a l'Aprenentatge i la Investigació (CRAI) y el Institut de Desenvolupament Professional (IDP-ICE). El CRAI proporciona al profesorado asesoramiento y recursos para poder desarrollar los materiales docentes. Su trabajo es muy profesional y útil. Sin embargo, al menos como profesorado novel, no resulta fácil enterarse de los servicios que prestan y, como suele suceder en muchas instituciones de este país, el personal resulta escaso, lo cual implica su frecuente saturación. El IDP-ICE organiza cursos de formación continuada para profesorado impartidos por profesorado interno y externo de la universidad. A lo largo del curso académico, se ofrecen múltiples cursos enfocados a la actualización, mejora y modernización de los métodos docentes y de la organización del profesorado. Los cursos son abiertos para todo el profesorado de la universidad y se publicitan de forma eficiente. Mi experiencia con los cursos en los que he participado ha sido muy buena. En el ámbito de formación de profesorado universitario cabe destacar también el Màster en Docència Universitària per a Professorat Novell, un máster único en el ámbito universitario español, orientado a la formación de profesorado incorporado recientemente a la Universitat de Barcelona. Es en el marco de este máster, en el que se ha desarrollado el presente portafolio.
El alumnado de la Universitat de Barcelona cuenta también con una serie de servicios de orientación y tutoría. A nivel de toda la universidad, existe el Servicio de Atención al Estudiante (SAE), cuyo objetivo es asesorar y ayudar a los estudiantes en diversos aspectos y necesidades. Además, cada centro o facultad tiene un Plan de Acción Tutoríal (PAT). Los PAT tienen como objetivo que los estudiantes se integren, se sientan acompañados y parte de una comunidad. Además, los PAT pretenden servir como una herramienta formativa que ayude a los estudiantes a adquirir las competencias y ser conscientes de que lo hacen, además de como una herramienta útil para su carrera profesional. Sin embargo, como se pone de manifiesto en el trabajo que realicé para el módulo 8 del máster (el trabajo completo se puede consultar aquí), el programa de orientación y tutorización de nuestra universidad está poco avanzado, especialmente si lo comparamos con programas similares en universidades anglosajonas. Esta comparativa puede resultar engañosa debido a las grandes diferencias de recursos económicos que en general se dan entre las universidades anglosajonas, muchas de ellas privadas y de élite, y las universidades públicas españolas. No obstante, nos estaríamos engañando a nosotros mismos si achacáramos estas diferencias únicamente a factores económicos. La diferente percepción y valoración de la importancia de la orientación y la tutoría personalizada como una parte integrada de la Universidad juega también un papel fundamental.
La Facultat de Biologia
La gestión de la Universitat de Barcelona se organiza en unidades de administración de centro o facultad, en áreas que atienden ámbitos funcionales y servicios diversos, y en unidades de tipo transversal. Dicha gestión incluye los planes docentes, la organización de horarios y aulas, etc. La Facultat de Biologia gestiona cinco grados (Biologia, Bioquímica, Biotecnologia, Ciències Ambientals i Ciències Biomèdiques) además de doce másteres oficiales y múltiples cursos de postgrado. Asimismo, esta facultad participa en la docencia de varios grados y másteres interfacultativos gestionados por otros centros.
El Decanato constituye la dirección de la facultad y está formado por la decana, los vicedecanos y la secretaria. Otros órganos importantes de gobierno son la Junta de Facultad, las comisiones (Acadèmica, Recerca, Igualtat, etc.) y los consejos de estudios de cada grado. Asimismo, la facultad tiene un personal de administración y servicios dedicado a la gestión.
La Facultat de Biologia tiene cuatro departamentos: Bioquímica i Biomedicina Molecular, Biologia Cel·lular, Fisiologia i Immunologia, Biologia Evolutiva, Ecologia i Ciències Ambientals y Genètica, Microbiologia i Estadística. Cada uno de estos departamentos abarca varias áreas de conocimiento dentro de la biología y está formado por un número elevado de profesores e investigadores. Además su constitución a partir de las actuales secciones, más pequeñas, es relativamente reciente (desde 2016). Por lo tanto, como veremos más adelante en el ejemplo de mi departamento (Biologia Evolutiva, Ecologia i Ciències Ambientals), resulta complicada una gestión integrada de los mismos.
La Facultat de Biologia cuenta con algunos servicios para la investigación y docencia que dependen administrativamente de la propia facultad. Entre estos, cabe destacar el Centre de Recursos de Biodiversitat Animal, el Herbari BCN del Centre de Documentació de Biodiversitat Vegetal, las embarcaciones oceanográficas y el servicio de vehículos. Todos estos servicios tienen un alto potencial para la docencia, aunque debo admitir que hasta la fecha sólo he utilizado el servicio de vehículos para poder alquilar coches para salidas de prácticas de campo. De cara a cursos futuros, me gustaría poder utilizar el catálogo del Centre de Recursos de Biodiversitat Animal para algunos seminarios de asignaturas en las que se traten temáticas de conservación de biodiversidad dulceacuícola. La facultad también cuenta con una buena biblioteca y con un buen número de aulas de informática. Los laboratorios están bastante bien equipados, aunque se echa en falta la adquisición de algunos equipamientos y materiales de laboratorio más modernos.
El alumnado de la la Facultad de Biología cuenta con un PAT propio, que ofrece orientación y tutoría a los estudiantes de los diferentes grados que gestiona el centro. En el marco del módulo 8 del Máster per a Professorat Novell realicé un trabajo en el que analicé el PAT de la Facultat de Biologia y lo comparé en con los planes tutoriales en otra universidad española y en una universidad norteamericana (el trabajo completo se puede consultar aquí). El funcionamiento del PAT está regulado por normativa y existen tutores voluntarios en el PAT de cada grado. El PAT va principalmente dirigido a estudiantes de nuevo ingreso en las titulaciones de grado de la Facultat de Biología a los cuales se les ofrece un acompañamiento durante todo el grado. Por lo que he podido explorar en la información de la web y conversaciones con alumnos y otros profesores de los grados de Biologia y Ciències Ambientals, pese a que el ratio de profesores por alumno es bajo y se le da publicidad desde el inicio del grado, el PAT no está teniendo una buena acogida por parte del alumnado y, en general, no está funcionando demasiado bien. A nivel de máster, la coordinación del PAT recae en el coordinador de máster o persona delegada, pero, en general, el desarrollo de los PAT a nivel de máster es muy limitado.
El Decanato constituye la dirección de la facultad y está formado por la decana, los vicedecanos y la secretaria. Otros órganos importantes de gobierno son la Junta de Facultad, las comisiones (Acadèmica, Recerca, Igualtat, etc.) y los consejos de estudios de cada grado. Asimismo, la facultad tiene un personal de administración y servicios dedicado a la gestión.
La Facultat de Biologia tiene cuatro departamentos: Bioquímica i Biomedicina Molecular, Biologia Cel·lular, Fisiologia i Immunologia, Biologia Evolutiva, Ecologia i Ciències Ambientals y Genètica, Microbiologia i Estadística. Cada uno de estos departamentos abarca varias áreas de conocimiento dentro de la biología y está formado por un número elevado de profesores e investigadores. Además su constitución a partir de las actuales secciones, más pequeñas, es relativamente reciente (desde 2016). Por lo tanto, como veremos más adelante en el ejemplo de mi departamento (Biologia Evolutiva, Ecologia i Ciències Ambientals), resulta complicada una gestión integrada de los mismos.
La Facultat de Biologia cuenta con algunos servicios para la investigación y docencia que dependen administrativamente de la propia facultad. Entre estos, cabe destacar el Centre de Recursos de Biodiversitat Animal, el Herbari BCN del Centre de Documentació de Biodiversitat Vegetal, las embarcaciones oceanográficas y el servicio de vehículos. Todos estos servicios tienen un alto potencial para la docencia, aunque debo admitir que hasta la fecha sólo he utilizado el servicio de vehículos para poder alquilar coches para salidas de prácticas de campo. De cara a cursos futuros, me gustaría poder utilizar el catálogo del Centre de Recursos de Biodiversitat Animal para algunos seminarios de asignaturas en las que se traten temáticas de conservación de biodiversidad dulceacuícola. La facultad también cuenta con una buena biblioteca y con un buen número de aulas de informática. Los laboratorios están bastante bien equipados, aunque se echa en falta la adquisición de algunos equipamientos y materiales de laboratorio más modernos.
El alumnado de la la Facultad de Biología cuenta con un PAT propio, que ofrece orientación y tutoría a los estudiantes de los diferentes grados que gestiona el centro. En el marco del módulo 8 del Máster per a Professorat Novell realicé un trabajo en el que analicé el PAT de la Facultat de Biologia y lo comparé en con los planes tutoriales en otra universidad española y en una universidad norteamericana (el trabajo completo se puede consultar aquí). El funcionamiento del PAT está regulado por normativa y existen tutores voluntarios en el PAT de cada grado. El PAT va principalmente dirigido a estudiantes de nuevo ingreso en las titulaciones de grado de la Facultat de Biología a los cuales se les ofrece un acompañamiento durante todo el grado. Por lo que he podido explorar en la información de la web y conversaciones con alumnos y otros profesores de los grados de Biologia y Ciències Ambientals, pese a que el ratio de profesores por alumno es bajo y se le da publicidad desde el inicio del grado, el PAT no está teniendo una buena acogida por parte del alumnado y, en general, no está funcionando demasiado bien. A nivel de máster, la coordinación del PAT recae en el coordinador de máster o persona delegada, pero, en general, el desarrollo de los PAT a nivel de máster es muy limitado.
El Departament de Biologia Evolutiva, Ecologia i Ciències Ambientals trabaja para generar y transmitir conocimiento sobre la evolución y el funcionamiento de los organismos vegetales, animales y humanos, desde el nivel de los individuos y especies, hasta las poblaciones y los ecosistemas, tanto desde un punto de vista teórico como aplicado. Se constituyó en enero de 2016 por la fusión de los antiguos departamentos de Biología Animal, Biología Vegetal y Ecología. Actualmente se estructura en cuatro secciones: la Sección de Botánica y Micología, la Sección de Ecología, la Sección de Fisiología Vegetal y la Sección de Zoología y Antropología Biológica, cada una de las cuales centra su actividad docente e investigadora dentro de las áreas de conocimiento que le son competentes. Se trata de uno de los departamentos más grandes, por número de profesores, de toda la Universitat de Barcelona.
El departamento está gobernado por del Consell de Departament, formado por el personal académico doctor, así como por representantes de otros colectivos tales como otro profesorado, ayudantes e investigadores/as en formación, alumnado y personal de administración y servicios. La gestión del día a del departamento se lleva a cabo principalmente a través de un equipo directivo formado por un/a director/a de Departamento y un/a secretario/a de Departamento. apoyados por la Comissió Permanent que está formada principalmente por los coordinadores/as de las cuatro Secciones que conforman el departamento. Asimismo, existe un personal de administración y servicios que ayudan en la gestión tanto a nivel de departamento como a nivel de sección. Por otro lado, el departamento tiene representantes en las diferentes comisiones que existen en la facultad (Comissió Acadèmica, Comissió Econòmica, Comissió de Recerca, etc.).
La Secció d'Ecologia, a la que pertenezco, se gobierna a través del Consell de Secció, en el que están representados el personal académico y los investigadores en formación. La gestión de la sección corre a cargo del coordinador/a de sección apoyado/a principalmente por el personal de administración y servicios y los grupos de trabajo (Pressupost i Compres, Espais, Recerca, Comunicació Interna, Planificació Docent e Innovació, Investigació). Como ejemplo, yo formo parte del Grup de Comunicació Interna, en el que nos encargamos de la organización de los canales de comunicación dentro de la sección (lista de correo, carpetas Teams, seminarios, twitter, etc.).
En general, considero que tanto el departamento como la sección a los que pertenezco funcionan razonablemente bien. Asimismo, me gustaría destacar el buen ambiente de ayuda, colaboración y confianza que, en general, me he encontrado desde que me incorporé. El aspecto quizás más criticable sea el de la comunicación interna. No existe un plan para la incorporación y orientación del profesorado novel. Como profesor recién llegado te sientes bastante perdido y no sabes muy bien cómo obtener la información sobre el funcionamiento de la facultad, departamento y sección. Además, considero que hay poca transparencia en una buena parte de las decisiones que se toman y que afectan a la gestión, investigación y docencia que se realiza. Abunda lo que comúnmente se denomina como "pasilleo". En lugar de discutir los problemas y realizar la toma de decisiones de forma transparente, abierta y participativa, en muchas ocasiones dichos procesos se llevan a cabo en petit comité. Cuando llegan a los consejos de sección y/o departamento, muchas decisiones ya están tomadas, lo cual no permite un debate y participación entre todos/as. Esto es especialmente perjudicial para el profesorado novel, como es mi caso, que no conoce el funcionamiento del Departamento y la Sección y tiene falta de experiencia en la gestión universitaria.
En este sentido, me ha llamado la atención la forma en que se reparten las asignaturas, no teniendo muy en cuenta el perfil de los profesores nuevos que se incorporan ni su evolución como docentes. Domina la asignación de horas que "sobran", lo cual genera que los nuevos profesores tengan que participar en un número elevado de asignaturas, con una proporción alta de clases prácticas frente a las teóricas. Los nuevos profesores tienen, por tanto, pocas oportunidades para coordinar asignaturas y crear nuevos contenidos. Sirva como ejemplo, mi carga docente durante los dos cursos que llevo en la Universitat de Barcelona que se puede observar en la siguiente figura.
El departamento está gobernado por del Consell de Departament, formado por el personal académico doctor, así como por representantes de otros colectivos tales como otro profesorado, ayudantes e investigadores/as en formación, alumnado y personal de administración y servicios. La gestión del día a del departamento se lleva a cabo principalmente a través de un equipo directivo formado por un/a director/a de Departamento y un/a secretario/a de Departamento. apoyados por la Comissió Permanent que está formada principalmente por los coordinadores/as de las cuatro Secciones que conforman el departamento. Asimismo, existe un personal de administración y servicios que ayudan en la gestión tanto a nivel de departamento como a nivel de sección. Por otro lado, el departamento tiene representantes en las diferentes comisiones que existen en la facultad (Comissió Acadèmica, Comissió Econòmica, Comissió de Recerca, etc.).
La Secció d'Ecologia, a la que pertenezco, se gobierna a través del Consell de Secció, en el que están representados el personal académico y los investigadores en formación. La gestión de la sección corre a cargo del coordinador/a de sección apoyado/a principalmente por el personal de administración y servicios y los grupos de trabajo (Pressupost i Compres, Espais, Recerca, Comunicació Interna, Planificació Docent e Innovació, Investigació). Como ejemplo, yo formo parte del Grup de Comunicació Interna, en el que nos encargamos de la organización de los canales de comunicación dentro de la sección (lista de correo, carpetas Teams, seminarios, twitter, etc.).
En general, considero que tanto el departamento como la sección a los que pertenezco funcionan razonablemente bien. Asimismo, me gustaría destacar el buen ambiente de ayuda, colaboración y confianza que, en general, me he encontrado desde que me incorporé. El aspecto quizás más criticable sea el de la comunicación interna. No existe un plan para la incorporación y orientación del profesorado novel. Como profesor recién llegado te sientes bastante perdido y no sabes muy bien cómo obtener la información sobre el funcionamiento de la facultad, departamento y sección. Además, considero que hay poca transparencia en una buena parte de las decisiones que se toman y que afectan a la gestión, investigación y docencia que se realiza. Abunda lo que comúnmente se denomina como "pasilleo". En lugar de discutir los problemas y realizar la toma de decisiones de forma transparente, abierta y participativa, en muchas ocasiones dichos procesos se llevan a cabo en petit comité. Cuando llegan a los consejos de sección y/o departamento, muchas decisiones ya están tomadas, lo cual no permite un debate y participación entre todos/as. Esto es especialmente perjudicial para el profesorado novel, como es mi caso, que no conoce el funcionamiento del Departamento y la Sección y tiene falta de experiencia en la gestión universitaria.
En este sentido, me ha llamado la atención la forma en que se reparten las asignaturas, no teniendo muy en cuenta el perfil de los profesores nuevos que se incorporan ni su evolución como docentes. Domina la asignación de horas que "sobran", lo cual genera que los nuevos profesores tengan que participar en un número elevado de asignaturas, con una proporción alta de clases prácticas frente a las teóricas. Los nuevos profesores tienen, por tanto, pocas oportunidades para coordinar asignaturas y crear nuevos contenidos. Sirva como ejemplo, mi carga docente durante los dos cursos que llevo en la Universitat de Barcelona que se puede observar en la siguiente figura.
Tal y como se aprecia en la figura, he impartido docencia en siete asignaturas en cada uno de los dos cursos. Además, más del 90% de las clases que he impartido han sido de prácticas. Uno de mis objetivos de cara a los próximos cursos es disminuir el número de asignaturas en las que participo, tratando de concentrar mis horas lectivas en unas pocas asignaturas (ver sección "Objetivos y plan de mejora"). Asimismo, me gustaría poder equilibrar más el porcentaje de horas que dedico a las clases teóricas y prácticas. Durante los dos últimos cursos, el máximo de teoría que he impartido en una asignatura ha sido cuatro horas. Este es un número de horas pequeño para poder conseguir ciertos objetivos de aprendizaje. Además, en ninguna asignatura he conseguido alcanzar las cinco horas de teoría, que se considera el mínimo para poder ser valorado en las encuestas de profesorado. Considero que es importante para mi docencia adquirir más experiencia en clases teóricas, obtener feedback por parte del alumnado, y también poder generar nuevos contenidos y coordinar asignaturas. En este sentido, he tenido la suerte de que se me ha asignado por parte de la coordinación del Máster de Biodiversitat una nueva asignatura sobre ecología fluvial ("Ecosistemes fluvials: tècniques de mostreig i anàlisi de la biodiversitat"). Desgraciadamente, dicha asignatura no se pudo implementar durante el curso 2020-2021 por falta de alumnado. Espero tener más éxito en el curso 2021-2022. También, de cara al curso que viene, ganaré protagonismo en la asignatura obligatoria del grado de Biologia titulada "Ecologia de Comunitats i Ecosistemes", en la cual impartiré un tercio de las horas de teoría y seré coordinador de las prácticas.
Finalmente, en cuanto al funcionamiento, también me ha resultado llamativo la falta de interacción entre las diferentes secciones que conforman el departamento. Muchas decisiones, como por ejemplo el reparto de la docencia y gran parte de las decisiones sobre presupuestos, se siguen tomando a nivel de sección. Mientras que las reuniones del Consell de Secció se llevan cabo cada uno o dos meses, las del Consell de Departament tienen lugar una o dos veces al año. Esto es consecuencia, seguramente, de la inercia de los antiguos departamentos que sólo desde hace un lustro funcionan como secciones. Considero que esta falta de comunicación y colaboración entre secciones es perjudicial para la investigación y la docencia, impidiendo, por ejemplo, una mayor coordinación entre las asignaturas que se ofertan y una visión más holística de las titulaciones de grado y máster.
Finalmente, en cuanto al funcionamiento, también me ha resultado llamativo la falta de interacción entre las diferentes secciones que conforman el departamento. Muchas decisiones, como por ejemplo el reparto de la docencia y gran parte de las decisiones sobre presupuestos, se siguen tomando a nivel de sección. Mientras que las reuniones del Consell de Secció se llevan cabo cada uno o dos meses, las del Consell de Departament tienen lugar una o dos veces al año. Esto es consecuencia, seguramente, de la inercia de los antiguos departamentos que sólo desde hace un lustro funcionan como secciones. Considero que esta falta de comunicación y colaboración entre secciones es perjudicial para la investigación y la docencia, impidiendo, por ejemplo, una mayor coordinación entre las asignaturas que se ofertan y una visión más holística de las titulaciones de grado y máster.