En esta sección, analizo la valoración de la aplicación de la innovación por parte de los/as estudiantes de la asignatura.
Encuesta de valoración
Para valorar el éxito de la aplicación de la innovación y la percepción del alumnado, se diseñó una encuesta anónima mediante la aplicación Google Forms. (ver sección "Las TIC") La encuesta fue diseñada por mi con ayuda de Biel Obrador, coordinador de la asignatura y mi mentor de este máster. La encuesta se presentó a los estudiantes el último día de clase de la asignatura (28/05/2021), una vez ya se había finalizado la evaluación de los trabajos de prácticas y de las actividades en línea. Como el resto de las clases de teoría del curso 2020-2021, la clase y, por tanto la presentación de la encuesta se realizó en línea a través de la plataforma Blackboard Collaborate. Se decidió hacer coincidir la encuesta con la clase y dejar un tiempo para rellenarla en la propia clase con tal de maximizar el numero de respuestas. Para aquellos/as estudiantes que no pudieron acabar de responder la encuesta en el tiempo de la clase y aquellos/as estudiantes que no asistieron a la clase, se decidió dejar un tiempo de una semana con la encuesta abierta. La encuesta también fue anunciada a través del foro de comunicación de la asignatura.
La encuesta constó de 26 preguntas, de las cuales 24 fueron de respuesta tipo test en escala y 2 fueron de respuesta de texto libre. Las respuestas eran obligatorias para todas las preguntas excepto las de texto libre. Las preguntas trataron sobre diferentes aspectos del sistema de evaluación de la asignatura (contribución a la nota final, dificultad, contribución al aprendizaje, diferencias entre profesores/as, feedback, copiar/plagio, características de los cuestionarios, etc.), con especial énfasis en las prácticas y la evaluación continuada de la teoría mediante las actividades en línea. Así, 13 preguntas estaban relacionadas con la evaluación en línea de la teoría, 7 preguntas con la evaluación de la prácticas, 4 preguntas con aspectos generales de la evaluación y 2 preguntas con la evaluación de la teoría mediante la prueba final de síntesis. En este análisis focalizaré en las preguntas relacionadas con la evaluación en línea de la teoría y con la evaluación de la prácticas.
Resultados de la encuesta
Como ponen de manifiesto los resultados de la encuesta, del total de estudiantes matriculados en la asignatura (129), un 37,2% (48 estudiantes) participaron en la encuesta. Aunque nos hubiera gustado recibir un mayor número de respuestas, consideramos que es un logro que más de un tercio de los/as estudiantes dieran su opinión, sobre todo teniendo en cuenta que la encuesta no era obligatoria y que gran parte del alumnado no es muy reactivo a las encuestas de valoración de las asignaturas.
Las respuestas a las preguntas sobre el sistema de evaluación de las prácticas muestran que la valoración general es positiva, aunque existen algunos aspectos a mejorar.
Las respuestas a las preguntas sobre el sistema de evaluación en línea de la teoría muestran una valoración general positiva, aunque, al igual que en la evaluación de las prácticas, también en este caso hay diversos aspectos potencialmente mejorables.
Para valorar el éxito de la aplicación de la innovación y la percepción del alumnado, se diseñó una encuesta anónima mediante la aplicación Google Forms. (ver sección "Las TIC") La encuesta fue diseñada por mi con ayuda de Biel Obrador, coordinador de la asignatura y mi mentor de este máster. La encuesta se presentó a los estudiantes el último día de clase de la asignatura (28/05/2021), una vez ya se había finalizado la evaluación de los trabajos de prácticas y de las actividades en línea. Como el resto de las clases de teoría del curso 2020-2021, la clase y, por tanto la presentación de la encuesta se realizó en línea a través de la plataforma Blackboard Collaborate. Se decidió hacer coincidir la encuesta con la clase y dejar un tiempo para rellenarla en la propia clase con tal de maximizar el numero de respuestas. Para aquellos/as estudiantes que no pudieron acabar de responder la encuesta en el tiempo de la clase y aquellos/as estudiantes que no asistieron a la clase, se decidió dejar un tiempo de una semana con la encuesta abierta. La encuesta también fue anunciada a través del foro de comunicación de la asignatura.
La encuesta constó de 26 preguntas, de las cuales 24 fueron de respuesta tipo test en escala y 2 fueron de respuesta de texto libre. Las respuestas eran obligatorias para todas las preguntas excepto las de texto libre. Las preguntas trataron sobre diferentes aspectos del sistema de evaluación de la asignatura (contribución a la nota final, dificultad, contribución al aprendizaje, diferencias entre profesores/as, feedback, copiar/plagio, características de los cuestionarios, etc.), con especial énfasis en las prácticas y la evaluación continuada de la teoría mediante las actividades en línea. Así, 13 preguntas estaban relacionadas con la evaluación en línea de la teoría, 7 preguntas con la evaluación de la prácticas, 4 preguntas con aspectos generales de la evaluación y 2 preguntas con la evaluación de la teoría mediante la prueba final de síntesis. En este análisis focalizaré en las preguntas relacionadas con la evaluación en línea de la teoría y con la evaluación de la prácticas.
Resultados de la encuesta
Como ponen de manifiesto los resultados de la encuesta, del total de estudiantes matriculados en la asignatura (129), un 37,2% (48 estudiantes) participaron en la encuesta. Aunque nos hubiera gustado recibir un mayor número de respuestas, consideramos que es un logro que más de un tercio de los/as estudiantes dieran su opinión, sobre todo teniendo en cuenta que la encuesta no era obligatoria y que gran parte del alumnado no es muy reactivo a las encuestas de valoración de las asignaturas.
Las respuestas a las preguntas sobre el sistema de evaluación de las prácticas muestran que la valoración general es positiva, aunque existen algunos aspectos a mejorar.
- Un 58,.4% de los/as estudiantes valora positivamente (respuestas 5/5 ó 4/5) la forma general de evaluar las prácticas (Pregunta 2), mientras que un 54,1% valora positivamente el informe intermedio de las prácticas (Pregunta 3).
- La gran mayoría (87,5%) de los/as estudiantes considera que el porcentaje de la nota asignado a las prácticas es el adecuado (Pregunta 5) y un 60,3% considera que las actividades de evaluación de las prácticas tienen una dificultad alta (respuestas 5/5 ó 4/5; Pregunta 9).
- En general, los/as estudiantes no valoran positivamente la contribución de las actividades de evaluación de las prácticas al aprendizaje de contenidos (Pregunta 11). Menos de la mitad afirma que ha fomentado positivamente su aprendizaje (respuestas 5/5 ó 4/5).
- El feedback ligado a las actividades de prácticas se valora de forma altamente heterogénea (Pregunta 15). Aunque la respuesta mayoritaria es el 4/5 con un 31,3%, un 35,5% lo valora negativamente (respuestas 1/5 ó 2/5).
- Un 79,2% valora positivamente (respuestas 5/5 ó 4/5) la auto/coevaluación del trabajo de prácticas (Pregunta 23).
- Las respuestas a las dos preguntas de respuesta libre ponen de manifiesto los problemas más importantes del sistema de evaluación de las prácticas desde el punto de vista de los/as estudiantes. Entre estos, cabe destacar la falta de comunicación con los/as profesores de prácticas, la falta de orientación más clara sobre los objetivos y evaluación del trabajo de prácticas y la falta de feedback. Hay que destacar también la aparente heterogeneidad en la percepción del trabajo de los/as profesores de prácticas.
Las respuestas a las preguntas sobre el sistema de evaluación en línea de la teoría muestran una valoración general positiva, aunque, al igual que en la evaluación de las prácticas, también en este caso hay diversos aspectos potencialmente mejorables.
- Una amplia mayoría (93,8%) de los/as estudiantes valora positivamente (respuestas 5/5 ó 4/5) la evaluación a través de las actividades en el campus virtual (Pregunta 1). Un 91,7% considera adecuado el porcentaje de la nota final asignado a las actividades en línea (Pregunta 4).
- En cuanto a la dificultad, un 70,8% considera que la dificultad de los cuestionarios es media (respuesta 3/5). No obstante, una parte significativa (43,7%) de los/as estudiantes percibe diferencias en la dificultad entre los cuestionarios diseñados por los/as diferentes profesores/as de la asignatura (Pregunta 13).
- Al contrario que en el caso de las prácticas, una amplia mayoría (87,5%) considera que los cuestionarios en línea fomentan el aprendizaje de los contenidos de la asignatura (Pregunta 10), pese a que sólo un 29,2% considera positivamente (respuestas 5/5 ó 4/5) el feedback que se aporta en los cuestionarios (Pregunta 14).
- Las respuestas denotan que es relativamente fácil copiarse a la hora de realizar los cuestionarios (Pregunta 16). Un 50% de los encuestados sostiene que una una parte importante de la clase copia, mientras que un 47,9% de los encuestados opina que una parte pequeña de la clase copia (Pregunta 17). En cuanto a los ajustes introducidos en los cuestionarios para minimizar que los/as estudiantes se copien entre ellos/as, sólo un 22,9% opina que estos ajustes evitan copias, aunque un 39,6% opina que lo evitan en parte (Pregunta 18). Sólo un 4,1% está a favor de dejar un sólo intento por pregunta (Pregunta 21) y sólo un 4,2% a favor de no poder retroceder en las preguntas secuenciales (Pregunta 22). En cuanto al tiempo, un 77,1% opina que los plazos para completar los cuestionarios son suficientemente amplios (Pregunta 19), y un 58,4% considera que el tiempo disponible para contestar los cuestionarios una vez abiertos también es suficiente (Pregunta 20).
- Una parte importante de los/as estudiantes han completado los cuestionarios en grupo, y no de forma individual. Al parecer el hecho de hacerlos en grupo les motiva más y fomenta su aprendizaje, ya que pueden comentar y discutir sobre las respuestas.
- Varios/as estudiantes opinan que los cuestionarios deberían incluir más preguntas de tipo interpretativo como las que se encuentran en la prueba final de síntesis y que el feedback que se proporciona con los cuestionarios es insuficiente.
- Se evidencia de nuevo la heterogeneidad en la dificultad de los diferentes cuestionarios.
- Un buen número de comentarios sugieren la inclusión en el campus virtual de cuestionarios formativos (no evaluativos) adicionales para fomentar el aprendizaje a lo largo de la asignatura.