En esta sección, presento un resumen del análisis del plan docente de una asignatura de máster y de las mejoras planteadas. El trabajo completo se puede consultar aquí.
El trabajo se realizó en la marco del modulo 2 "Planificació i organització docent" del máster. En el mismo, se analizó el plan docente de la asignatura "Conservació d'Aigües Continentals i Aiguamolls”, optativa de 3 créditos que hasta el curso 2018-2019 formaba parte del currículo del Máster de Biodiversitat de la Universitat de Barcelona. Se escogió esta asignatura porque a partir del curso 2020-2021 soy el coordinador de una versión reformada de la misma, que se oferta en el mismo máster y se llama “Ecosistemes Fluvials: Tècniques de Mostreig i Anàlisi de la Biodiversitat”. En el trabajo se analizan diferentes aspectos del plan docente (competencias, objetivos de aprendizaje, organización, metodología, evaluación, etc.) y se plantean mejoras para la elaboración del nuevo plan docente.
En general, el plan docente está bien planteado, pero se detectaron algunas deficiencias en los diferentes aspectos antes mencionados que se enumeran brevemente a continuación:
En el plan el plan docente de la nueva asignatura (“Ecosistemes Fluvials: Tècniques de Mostreig i Anàlisi de la Biodiversitat”) se han tratado de introducir gran parte de los cambios que se recomiendan en el trabajo para los diferentes aspectos de la asignatura. A la hora de diseñar el nuevo plan docente de la asignatura se ha hecho especial hincapié en los siguientes aspectos:
En general, el plan docente está bien planteado, pero se detectaron algunas deficiencias en los diferentes aspectos antes mencionados que se enumeran brevemente a continuación:
- Competencias: Número excesivamente elevado de competencias enumeradas, y un redactado excesivamente genérico de buena parte de estas competencias. Además, se detectó una falta de alineación de las competencias enumeradas en el plan con las competencias transversales comunes de la universidad. Las competencias mostradas no se corresponden con las del plan de estudios del máster del cual forma parte la asignatura.
- Objetivos de aprendizaje: Redactados deficientemente, ya que se presentaban como competencias. Un redactado diferente permitiría concretar de manera alineada las competencias mostradas en el apartado anterior.
- Contenidos: Relación poco sólida entre los temas de las clases magistrales y los objetivos generales.
- Organización: La descripción de las actividades tuteladas y de aprendizaje autónomo resulta insuficiente, ya que no queda nada claro en qué consistirán y, sobre todo, cómo y dónde se llevarán a cabo dichas actividades.
- Metodología: No queda clara la metodología que se empleará a la hora de impartir las clases.
- Evaluación: La descripción de la evaluación de esta asignatura parece insuficiente. Además, las actividades de evaluación planteadas en el plan docente no parecen ser idóneas para un sistema de evaluación continuada.
- Participación del equipo docente: Falta de equipo docente en sentido amplio, es decir, con objetivos más allá del diseño e implementación de esta asignatura. Excesivo peso del coordinador de la asignatura con poca participación del resto del equipo docente.
En el plan el plan docente de la nueva asignatura (“Ecosistemes Fluvials: Tècniques de Mostreig i Anàlisi de la Biodiversitat”) se han tratado de introducir gran parte de los cambios que se recomiendan en el trabajo para los diferentes aspectos de la asignatura. A la hora de diseñar el nuevo plan docente de la asignatura se ha hecho especial hincapié en los siguientes aspectos:
- Se ha creado una asignatura eminentemente práctica en la que se persigue la adquisición de competencias útiles para el trabajo en gestión de espacios naturales. Un 79% (22 h) de las actividades presenciales se dedican ahora a prácticas de campo y laboratorio.
- Se ha reducido sustancialmente el número de competencias y se han alineado las mismas con las del plan de estudios del máster.
- Se han alineado las competencias y los objetivos de aprendizaje con los contenidos.
- Se han descrito de forma más clara las diferentes actividades de la asignatura, la metodología de las clases y el proceso de evaluación continuada.
- Se ha tenido especial cuidado a la hora de formar un equipo docente sólido, interdisciplinar y transversal en el que se han incorporado profesores experimentados y jóvenes que cubren diferentes aspectos de la ecología fluvial. Con el propósito de fomentar una participación más equilibrada, se han realizado varias reuniones y se ha fomentado una comunicación abierta entre los miembros del equipo docente a lo largo de todo el proceso de desarrollo del plan docente.