Una de las cosas más importantes que he aprendido durante el máster es la importancia de la evaluación como un elemento clave para el aprendizaje. Para que se dé un aprendizaje profundo, los estudiantes deben conocer cómo se va a evaluar una asignatura/actividad, la relación de la evaluación con el desarrollo de las competencias y qué se pretende específicamente con dicha evaluación. Debería quedar muy claro desde el principio, a poder ser en el plan docente, cómo se alinea la evaluación con los contenidos, objetivos y competencias de la asignatura/actividad. Las actividades de evaluación deberían permitir evaluar cada una de las competencias y objetivos planteados en un inicio. Además, la evaluación debería permitir valorar diferentes tipos de competencias y objetivos, incluidos aquellos relacionados con conocimientos, habilidades y actitudes. Esto requiere un abanico amplio de actividades de evaluación y ser claros en las instrucciones de cómo se va a evaluar cada una de las actividades.
Por otra parte, el máster me ha dejado claro que hoy en día no tienen sentido asignaturas que no integren un proceso verdadero de evaluación continuada. La propia estructura de evaluación del Màster en Docència Universitaria per a Professorat Novell, con una serie de trabajos por actividades y/o módulos y la evaluación final mediante portafolio docente es un buen ejemplo de cómo se debería diseñar la evaluación continuada a nivel de titulación o asignatura. Desgraciadamente, aún nos encontramos con muchas asignaturas que sobre el papel tienen una evaluación continuada, pero en las que en la práctica la evaluación no difiere significativamente de aquella que se realizaba en las asignaturas con evaluación única (examen final) previo al Plan Bolonia. Además, muchas de las asignaturas que aún se ofrecen en muchos grados no basan la evaluación en las competencias, o sólo en aquellas relacionadas con los conocimientos teóricos. Afortunadamente, todo esto está cambiando, poco a poco, pero está cambiando.
Para poder realizar la evaluación continuada, resultan muy útiles las herramientas disponibles en Moodle (campus virtual), tales como los cuestionarios, las tareas, los foros, etc. En este sentido, me ha resultado de gran utilidad el curso "Avaluar amb el Campus virtual UB: un món de possibilitats" dirigido por el Prof. Joan Simon. En este curso, reflexionamos sobre el diseño y planificación de la evaluación continuada en contextos presenciales o semipresenciales. Además, el Prof. Simon nos hizo una introducción sobre los recursos y herramientas útiles para la evaluación continuada disponibles en el campus virtual, y sobre las ventajas y desventajas de cada uno de estos recursos y herramientas. La verdad es que este curso me abrió los ojos a un mundo de posibilidades para la evaluación continuada, especialmente en un contexto de pandemia y docencia en línea como el que estamos viviendo.
Durante los dos últimos cursos, he tratado de aplicar algunas de estas herramientas en las asignaturas en las que he participado. Por ejemplo, durante el curso 2019-2020 en la asignatura "Gestió d'Espais Protegits" implementé un foro de debate sobre un artículo científico sobre extinción de megafauna para evaluar la parte de la asignatura referida a ecosistemas dulceacuícolas. Quedé gratamente sorprendido de la participación activa de los/as estudiantes y de la discusión que se generó en el foro. Evalué a los/as estudiantes en función de sus respuestas en el foro. En esa misma asignatura, pero durante el curso 2020-2021, evalué mi parte de la asignatura mediante una tarea entregable en la que pedía que los/as estudiantes aportaran sus reflexiones sobre la película documental DamNation. De nuevo, quedé gratamente sorprendido con la participación y capacidad de reflexión de los/as estudiantes. En general, considero que este tipo de actividades evaluables dinamizan significativamente las clases, fomentando el aprendizaje y reforzando competencias importantes como la capacidad de debatir y reflexionar. Hay que señalar aquí también, que la evaluación continuada mediante los recursos y herramientas en el campus virtual es también el tema central del proyecto de innovación docente desarrollado durante el máster, en el cual se mejora y evalúa el proceso de evaluación continuada de una asignatura (ver sección "Proyecto de innovación").
Un componente adicional relacionado con la evaluación que considero relevante es la posibilidad de implementar en nuestras asignaturas procesos de auto/coevaluación, en los que los/as estudiantes valoren su propio trabajo y el de sus compañeros/as. Al contrario que en otros países, la auto/coevaluación no forma parte de nuestra cultura docente universitaria. No obstante, considero que es muy importante desarrollar la competencia de evaluar el trabajo propio y el de los/as compañeros/as. Recibir críticas constructivas nos hace mejorar y criticar con criterio nos hace aprender. En el curso "Avaluar amb el Campus virtual UB: un món de possibilitats" nos enseñaron maneras de implementar la auto/coevaluación en tareas y talleres. Aunque requieren de bastante dedicación por parte del profesorado, veo un gran potencial en este tipo de actividades. Espero poder implementar algo en esta línea en en el futuro próximo. De hecho, en el diseño de aula invertida que he preparado para la asignatura “Ecosistemes Fluvials: Tècniques de Mostreig i Anàlisi de la Biodiversitat”, he incluido la auto/coevaluación de un trabajo por parte de los/as estudiantes (ver sección "Aula invertida").
Mi experiencia con la auto/coevaluación es limitada. Hasta la fecha, sólo la he utilizado, junto al resto de profesores, para evaluar los trabajos de prácticas de la asignatura "Ecologia de Comunitats i Ecosistemes". En la misma, los/as estudiantes valoran el trabajo propio y el de sus compañeros/as de grupo mediante una plantilla de auto/coevaluación. Esta auto/coevaluación se tiene en cuenta a la hora de ponderar la nota final del trabajo mediante la plantilla de evaluación final de las prácticas. La experiencia ha sido buena, y, pese a lo que se pudiera esperar en un principio, los/as estudiantes son bastante autocríticos. No obstante, ahora que seré coordinador de las prácticas de esta asignatura, espero poder mejorar el proceso de auto/coevaluación, introduciendo, por ejemplo, la evaluación por parte de los/as estudiantes no sólo del trabajo de su propio grupo sino también el de los otros grupos.
Finalmente, me gustaría mencionar aquí la retroalimentación o feedback como otro componente fundamental del proceso de evaluación. Dada su importancia, le he dedicado una sección propia en este portafolio (ver sección "Feedback").
Por otra parte, el máster me ha dejado claro que hoy en día no tienen sentido asignaturas que no integren un proceso verdadero de evaluación continuada. La propia estructura de evaluación del Màster en Docència Universitaria per a Professorat Novell, con una serie de trabajos por actividades y/o módulos y la evaluación final mediante portafolio docente es un buen ejemplo de cómo se debería diseñar la evaluación continuada a nivel de titulación o asignatura. Desgraciadamente, aún nos encontramos con muchas asignaturas que sobre el papel tienen una evaluación continuada, pero en las que en la práctica la evaluación no difiere significativamente de aquella que se realizaba en las asignaturas con evaluación única (examen final) previo al Plan Bolonia. Además, muchas de las asignaturas que aún se ofrecen en muchos grados no basan la evaluación en las competencias, o sólo en aquellas relacionadas con los conocimientos teóricos. Afortunadamente, todo esto está cambiando, poco a poco, pero está cambiando.
Para poder realizar la evaluación continuada, resultan muy útiles las herramientas disponibles en Moodle (campus virtual), tales como los cuestionarios, las tareas, los foros, etc. En este sentido, me ha resultado de gran utilidad el curso "Avaluar amb el Campus virtual UB: un món de possibilitats" dirigido por el Prof. Joan Simon. En este curso, reflexionamos sobre el diseño y planificación de la evaluación continuada en contextos presenciales o semipresenciales. Además, el Prof. Simon nos hizo una introducción sobre los recursos y herramientas útiles para la evaluación continuada disponibles en el campus virtual, y sobre las ventajas y desventajas de cada uno de estos recursos y herramientas. La verdad es que este curso me abrió los ojos a un mundo de posibilidades para la evaluación continuada, especialmente en un contexto de pandemia y docencia en línea como el que estamos viviendo.
Durante los dos últimos cursos, he tratado de aplicar algunas de estas herramientas en las asignaturas en las que he participado. Por ejemplo, durante el curso 2019-2020 en la asignatura "Gestió d'Espais Protegits" implementé un foro de debate sobre un artículo científico sobre extinción de megafauna para evaluar la parte de la asignatura referida a ecosistemas dulceacuícolas. Quedé gratamente sorprendido de la participación activa de los/as estudiantes y de la discusión que se generó en el foro. Evalué a los/as estudiantes en función de sus respuestas en el foro. En esa misma asignatura, pero durante el curso 2020-2021, evalué mi parte de la asignatura mediante una tarea entregable en la que pedía que los/as estudiantes aportaran sus reflexiones sobre la película documental DamNation. De nuevo, quedé gratamente sorprendido con la participación y capacidad de reflexión de los/as estudiantes. En general, considero que este tipo de actividades evaluables dinamizan significativamente las clases, fomentando el aprendizaje y reforzando competencias importantes como la capacidad de debatir y reflexionar. Hay que señalar aquí también, que la evaluación continuada mediante los recursos y herramientas en el campus virtual es también el tema central del proyecto de innovación docente desarrollado durante el máster, en el cual se mejora y evalúa el proceso de evaluación continuada de una asignatura (ver sección "Proyecto de innovación").
Un componente adicional relacionado con la evaluación que considero relevante es la posibilidad de implementar en nuestras asignaturas procesos de auto/coevaluación, en los que los/as estudiantes valoren su propio trabajo y el de sus compañeros/as. Al contrario que en otros países, la auto/coevaluación no forma parte de nuestra cultura docente universitaria. No obstante, considero que es muy importante desarrollar la competencia de evaluar el trabajo propio y el de los/as compañeros/as. Recibir críticas constructivas nos hace mejorar y criticar con criterio nos hace aprender. En el curso "Avaluar amb el Campus virtual UB: un món de possibilitats" nos enseñaron maneras de implementar la auto/coevaluación en tareas y talleres. Aunque requieren de bastante dedicación por parte del profesorado, veo un gran potencial en este tipo de actividades. Espero poder implementar algo en esta línea en en el futuro próximo. De hecho, en el diseño de aula invertida que he preparado para la asignatura “Ecosistemes Fluvials: Tècniques de Mostreig i Anàlisi de la Biodiversitat”, he incluido la auto/coevaluación de un trabajo por parte de los/as estudiantes (ver sección "Aula invertida").
Mi experiencia con la auto/coevaluación es limitada. Hasta la fecha, sólo la he utilizado, junto al resto de profesores, para evaluar los trabajos de prácticas de la asignatura "Ecologia de Comunitats i Ecosistemes". En la misma, los/as estudiantes valoran el trabajo propio y el de sus compañeros/as de grupo mediante una plantilla de auto/coevaluación. Esta auto/coevaluación se tiene en cuenta a la hora de ponderar la nota final del trabajo mediante la plantilla de evaluación final de las prácticas. La experiencia ha sido buena, y, pese a lo que se pudiera esperar en un principio, los/as estudiantes son bastante autocríticos. No obstante, ahora que seré coordinador de las prácticas de esta asignatura, espero poder mejorar el proceso de auto/coevaluación, introduciendo, por ejemplo, la evaluación por parte de los/as estudiantes no sólo del trabajo de su propio grupo sino también el de los otros grupos.
Finalmente, me gustaría mencionar aquí la retroalimentación o feedback como otro componente fundamental del proceso de evaluación. Dada su importancia, le he dedicado una sección propia en este portafolio (ver sección "Feedback").