En esta sección, hago una valoración final de la aplicación del proyecto de innovación y planteo posibles mejoras del sistema de evaluación de la asignatura.
Tanto yo como el resto del equipo docente de la asignatura "Ecologia de Comunitats i Ecosistemes" ha quedado, en general, muy satisfecho con la aplicación de innovación docente realizada. Quizás sea excesivo hablar de innovación docente, y deberíamos llamarla mejora docente, ya que se ha cambiado ningún aspecto fundamental de la asignatura. En cualquier caso, se ha conseguido adaptar el sistema de evaluación continuada de la asignatura al contexto de docencia en línea provocado por la pandemia de covid-19. En concreto, se ha logrado implementar en el campus virtual de la asignatura un sistema robusto y eficiente de evaluación continuada de las prácticas y de la teoría. Además, se ha realizado una encuesta para analizar cómo los/as estudiantes de la asignatura valoran dicha implementación. Finalmente, en base a la encuesta y a las observaciones del profesorado durante y después del proceso, se han podido identificar problemas y generar una serie de recomendaciones para mejorar el sistema de evaluación de la asignatura en el futuro. En las siguientes líneas se describen brevemente dichas recomendaciones.
- Minimizar la heterogeneidad observada en la valoración de los los diferentes profesores y mejorar la comunicación entre los/as profesores de prácticas y los/as estudiantes. Con este propósito, puede ser útil compartir entre todos/as los/as profesores unas instrucciones más claras del sistema de evaluación de las prácticas, que tanto éstos como los profesores de teoría deberían hacer llegar con claridad a los/as estudiantes. Estas instrucciones deben hacer hincapié en la importancia de proporcionar feedback a los/as estudiantes durante y al finalizar el trabajo de prácticas, tras la presentación.
- Homogeneizar los criterios de evaluación de los trabajos de prácticas por parte de los/as profesores/as. En este sentido, puede ser útil crear una rúbrica única para todos los/as profesores/as, tal y como se hace, por ejemplo, para la evaluación de los TFGs del Grau de Biologia.
- Mantener el trabajo intermedio de prácticas en futuros cursos, ya sean en formato presencial o en línea. La experiencia de profesores/as y estudiantes con el trabajo intermedio de las prácticas, que se instauró este curso por primera vez, ha sido, en general, muy positiva.
- Potenciar la auto/coevaluación en el sistema de evaluación de esta asignatura y explorar posibilidades para expandir su uso; por ejemplo, que los/as estudiantes no sólo se evaluaran a si mismos/as y a sus compañeros/as de grupo, como se hace actualmente, sino que evaluaran también los trabajos de los otros grupos. Los/as estudiantes valoran positivamente la auto/coevaluación, y se sabe este tipo de evaluación es altamente positiva para el aprendizaje de los/as estudiantes (ver sección "Evaluación").
- No valorar negativamente que una parte importante de los/as estudiantes consideren que las prácticas y su sistema de evaluación no contribuyen al aprendizaje de contenidos. Las prácticas de esta asignatura deberían servir para complementar los contenidos de la teoría, pero en estas prácticas se evalúan también otras competencias a parte de las de conocimiento.
- Homogeneizar los diferentes cuestionarios en línea, tratando de mantener un nivel homogéneo de dificultad y criterios parecidos en cuanto a tiempo disponible, secuenciación de las preguntas, penalizaciones, etc. Además, los enunciados de los cuestionarios deben tener unas instrucciones muy claras. Se ha notado que los cuestionarios fueron diseñados por diferentes profesores y en distintos momentos a lo largo de la asignatura, y que la comunicación entre ellos/as no fue idónea.
- Al igual que en la evaluación de las prácticas, también se debe mejorar el feedback que se proporciona en los cuestionarios en línea. Para ello, hay que expandir los mensajes de las respuestas y, quizás, dedicar algo de tiempo a comentar los cuestionarios durante las clases de teoría (ver sección "Feedback").
- La encuesta ha puesto de manifiesto que los/as estudiantes se copian mucho o bastante a la hora de completar las cuestionarios, pese a que se consideran actividades individuales y, de hecho, se evalúan y puntúan individualmente. Este hecho no se ha podido evitar mediante los mecanismos implementados en los cuestionarios (preguntas aleatorias, tiempos ajustados, etc.). En consecuencia, hay que preguntarse si es posible mantener estos cuestionarios como actividades individuales o si deberíamos replanteárnoslo. Una posibilidad es mantener los cuestionarios como ejercicios en grupo y/o como actividades no evaluables. De hecho, Moodle considera los cuestionarios como una actividad formativa y no acreditativa. En cualquier caso, parecería positivo para la asignatura diversificar más las actividades de evaluación en línea utilizando diferentes tipos de actividades (foros, tareas, etc) además de los cuestionarios, incluyendo más preguntas/actividades de interpretación como las que se plantean en la prueba final de síntesis y más actividades en grupo.
- Seguir realizando una encuesta de valoración por parte de los/as estudiantes al final de los próximos cursos. Es una herramienta interesante para seguir mejorando el sistema de evaluación y la asignatura en su conjunto. Como se ha puesto de manifiesto en este proyecto, este tipo de encuestas pueden ser muy útiles para detectar problemas y poder plantear mejoras. En la encuesta ya realizada, se han detectado algunas deficiencias que deberán ser corregidas para futuras encuestas. Por ejemplo, hay que rehacer los enunciados de algunas preguntas que resultaron confusos o inapropiados, hay que mejorar las escalas de algunas respuestas, hay que incluir preguntas sobre las actividades relacionadas con los seminarios de la asignatura, etc.
- Diseñar un sistema en línea eficiente para la evaluación de la prueba final de síntesis de la asignatura para acabar de adaptar el sistema de evaluación de la asignatura a un contexto de docencia en línea y hacerlo más resistente a posibles confinamientos futuros.
- Analizar cómo la mejora ha influido en los resultados obtenidos por los/as estudiantes de la asignatura. Tal y como sugiere la siguiente figura, que muestra las notas obtenidas por los/as estudiantes en el examen final de junio desde el curso 2012-2013 hasta la actualidad, parece que la implementación de la mejora durante este último curso 2020-2021 (ver columna "2021") podría haber producido ciertos cambios respecto de cursos pasados. Los datos sugieren que la mejora podría haber contribuido a corregir la anomalía que se produjo en el curso 2019-2020, en el que la pandemia irrumpió por sorpresa y tanto profesores/as como alumnos/as no estaban preparados. No obstante, el análisis del impacto de la mejora en el rendimiento de los/as estudiantes es altamente complejo y requiere de más tiempo y más datos de cursos futuros.
En conclusión. el diseño, aplicación y valoración del presente proyecto de innovación ha sido una tarea muy enriquecedora en la que he podido aplicar muchos de los conocimientos adquiridos a lo largo del máster y en la que he aprendido muchas cosas. Queda pendiente el análisis más a fondo de cómo la mejora puede haber influido en el rendimiento de los/as estudiantes y una reunión con el equipo docente de la asignatura (teoría y prácticas) para analizar todos estos resultados y discutir la posible implementación de las mejoras descritas en los párrafos anteriores. El curso que viene (2021-2022) seré coordinador de las prácticas de esta asignatura y profesor de un tercio de las horas de teoría, así que dispondré de una ocasión única para poder implementar estas mejoras.